QUÉ HACER SI UNO DE NUESTROS LAUMNOS TIENE UNA DIFICULTAD DE APRENDIZAJE.

Creo que la actividad que mejor sirve para este ejercicio, sería la de cuéntame un cuento, para alumnos de 4º de primaria. Sobre todo, porque se trata de desarrollar un texto escrito y después expresarlo oralmente. En la realizada para adultos, aunque también se puede percibir problemas a la hora de redactar, al pedir menos información, creo que la dificultad sería mayor.

Teniendo en cuenta la lista de observación del ejercicio anterior, me detendría sobre todo, en la referida a la expresión escrita. De todas formas, también tendría en cuenta los problemas de dislexia, si los hubiera.

Respecto a algunas de las estrategias que utilizaría para intentar mejorar esas dificultades relacionadas con la expresión escrita, serían las siguientes:

1. Para una correcta posición del cuerpo: utilizar el feedback inmediato hacia su postura, haciéndole entender la necesidad de una correcta posición corporal para escribir bien.
2. Para una letra legible: realizar ejercicios de cuadernillos de caligrafía. Una hoja al día.
3. No realizar faltas de ortografía: trabajar palabras o sílabas que presentan dificultad como pueden ser b, v, h, g , j, mb, mp, bl etc… a través de ejercicios lúdicos (sopa de letras, crucigramas etc…).
4. Copiar textos sin faltas: copiar breves narraciones que sean de interés para ellos y ellas, y dar refuerzos positivos (por ejemplo, palabras de ánimo), cuando vayan cometiendo menor número de errores.
5. Para todas las demás >(separación interletras, interpalabras, fluidez al escribir, signos de puntuación correctos) e incluso para las anteriores, se podrían realizar las siguientes actividades que intentan ser motivadoras:
a. Inventar o reinventar cuentos e historias que sean atractivas para el alumno o alumna. Esto permite gran fluidez al escribir, y la conciencia de utilizar de forma correcta los signos de puntuación.
b. Diseñar una tira cómica, dónde los personajes, objetos etc. necesiten bocadillos en los que poder redactar breves oraciones, que servirán sobre todo, para subsanar el problema de la separación entre letras y palabras.
c. En época de vacaciones, realizar un diario de vacaciones. Suele ser motivador. Pueden coger una libreta y decorarla como ellos y ellas quieran. Después, deben escribir en su interior momentos, sensaciones etc. que tengan a lo largo de las vacaciones. Pueden alternarlas con imágenes.
d. Pueden hacer pequeños resúmenes de noticias que les llame la atención o inventarse ellos mismos noticias.


Reflexión acerca de la importancia de observar las desviaciones respecto a los estándares de aprendizaje en funcionamiento diario de nuestros alumnos.

Los estándares de aprendizaje se supone que son especificaciones de los criterios de evaluación que tenemos en cuenta cuando realizamos diferentes ejercicios. Estos se tienen en cuenta para cumplir con los objetivos del curso. Es por ello que son básicos en el aprendizaje del alumno o alumna. Los estándares nos permiten saber, ya que son medibles, observables y evaluables, el logro que consigue un alumno en la comprensión y en el saber hacer de determinadas materias. Es por ello que si comprobamos que existen problemas en la consecución de algunos de estos estándares gracias a las listas de observaciones o rúbricas elaboradas por nosotros, podremos intervenir más rápidamente en detectar y solventar el problema del alumno o alumna que presenta en su aprendizaje.

LISTAS DE OBSERVACIÓN

He preparado tres listas de observación relacionadas con la expresión escrita, dislexia y discalculia:

DISEÑAR UNA ACTIVIDAD

Nombre de la actividad: Cuéntame un cuento.

Edad a la que se encuentra dirigida: 9-10 años (4ºprimaria).

Estándares de aprendizaje o áreas de conocimiento que quieres trabajar relacionadas con la adquisición del lenguaje.

1. Conoce y respeta las normas de los intercambios comunicativos como el turno de palabra y la escucha activa y reconoce la información verbal y no verbal.
2. Transmite ideas con claridad y corrección.
3. Memoriza y reproduce el cuento elaborado con seguridad y fluidez.
4. Planifica la producción escrita y oral usando pautas y guías aprendidas en clase.
5. Comprende el texto.
6. Aplica los conocimientos básicos sobre la gramática y el vocabulario.
7. Utiliza las reglas de ortografía y de acentuación.

Descripción de la actividad.

A partir de un story cubes, se escriben diferentes historias. Varios alumnos y alumnas, tiran el story cubes hasta que salgan cinco elementos diferentes. Una vez conseguido, deberá escribir cada alumno y alumna, un cuento de unas 10 a 15 líneas, en el que deben aparecer esos elementos. Una vez escrito, deberán memorizarlo para ir contándolo en varias sesiones al resto de sus compañeros y compañeras. Una vez terminados, los cuentos escritos, serán recogidos para su corrección.

Rúbrica con al que evalúas el grado en el que cumplen cada uno de los estándares de aprendizaje o áreas de conocimiento.

Línea de tiempo y reflexión.

Línea de tiempo sobre el desarrollo evolutivo normal de los diferentes procesos vinculados al lenguaje.

Reflexión: cómo se relacionan los procesos vinculados al lenguaje con la comprensión y expresión verbal.
Para que una persona tenga una correcta expresión verbal (ya sea oral o escrita) y también una comprensión verbal (oral y escrita), está claro que es básico, que el desarrollo de los diferentes procesos vinculados al lenguaje, deban ser correctos. Con una correcta evolución del proceso perceptivo y de conciencia fonológica, la persona va a ser capaz de analizar las señal es que recibe, teniendo en cuenta las características propias del lenguaje ya sea hablado o escrito. La correcta evolución del proceso sintáctico y semántico, va a permitir no sólo reconocer las diferentes palabras que existen, sino una compresión total, ya que están implicados procesos como la atención selectiva, la memoria, la discriminación perceptiva etc. La correcta pragmática del lenguaje, permite aspectos de contextualización y funcionalidad lingüística, que nos va a permitir habilidades comunicativas. Y por último, el correcto desarrollo del lenguaje matemático, serán básicos también en la compresión y expresión verbal, porque el número y ciertas operaciones, son indispensables en nuestra vida.

COMO PUEDO DETECTAR UNA POSIBLE DIFICULTAD EN LA REALIZACIÓN DE UNA TAREA

TAREA

Se supone que las imágenes del power point, versan sobre arte griego y arte romano. Una de ellas, no pertenece a ninguno de estos estilos. Los alumnos deberán indicar la manifestación a la que corresponde cada imagen, el estilo, y escribir una característica que lo relacione con el estilo elegido.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:

1. Reconoce y describe las características generales del arte griego en cada una de sus expresiones artísticas.
2. Describe las características generales del arte romano a partir de imágenes de cada una de sus manifestaciones artísticas.
3. Describe las características de la arquitectura romana y especifica los cambios introducidos respecto a la griega.
4. Describe las características y evolución de la escultura griega en las etapas arcaica, clásica y helenística.
5. Describe las características y evolución de la escultura romana, concretamente en el retrato.
6. Identifica, analiza y comenta obras artísticas griegas y romanas, no vistas en clase, utilizando los conocimientos adquiridos.
7. Diferencia el estilo artístico clásico, de otros estilos propios de la Historia del Arte.

RESULTADOS ESPERADOS PARA LA EDAD CON LA QUE TRABAJO:

En general, si han estado atentos en clase, han trabajado en casa y han estudiado, no tendrán problema para realizar la actividad. Podrían, como mucho, fallar en dos imágenes.

DIFICULTADES O ALTERACIONES QUE SE PUEDEN PRODUCIR EN LA REALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD Y SU RELACIÓN CON LOS PROCESOS.

Está claro, que ciertas dificultades o alteraciones, provocan problemas en los procesos de desarrollo, y a la vez, impiden realizar la actividad correctamente. Podemos encontrarnos con los siguientes problemas:

a. Problemas en la atención: hacer el ejercicio de forma superficial, sin mantener la atención en los detalles. Esto conlleva la imposibilidad de reconocer las características de cada estilo.
b. Problemas en las funciones ejecutivas: escribir la respuesta sin pensar, o sentirse sobrepasado con facilidad. Incluso creer que no va a ser capaz de realizar la actividad. Atascarse en una imagen y no seguir con la siguiente. Olvidar la información trabajada en clase con facilidad, o tener dificultad para aplicar lo estudiado con lo que se ve. Planear mal el tiempo que se tiene para cada imagen. Todo esto repercute en general en no conseguir los estándares de aprendizaje.
c. Problemas en la percepción visual: algún alumno puede tener problemas de miopía, vista cansada, hipermetropía… esto puede conllevar a no ser capaz de visualizar las imágenes como deberían, para poder realizar con éxito la actividad. Si tenemos una mala percepción, nos será imposible interpretar la información.

REFLEXIÓN ACERCA DE LA IMPORTANCIA DE OBSERVAR LAS DESVIACIONES RESPECTO A LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EN EL FUNCIONAMIENTO DIARIO DE NUESTRO ALUMNOS.

Es básico conocer los problemas que pueden surgir en los diferentes procesos, para intentar corregirlos y poder así lograr superar los estándares de aprendizaje. Es necesario que los alumnos estén atentos, no se agobien y lo principal: que no tengan problemas visuales, porque está claro que si no funciona correctamente el sentido de la visión, todos los demás procesos, son difíciles que se lleven a cabo satisfactoriamente.
Hay que señalar que esto, con alumnos adultos en horario vespertino, puede ser más fácil de realizar que en la educación diurna, debido sobre todo al número de alumnos matriculados. Debemos pensar, que en vespertino, el grupo de alumnos es muy reducido, por lo que es más fácil detectar cualquiera de los problemas señalados anteriormente.

Voy a explicar, una de las actividades que realizo en el aula, y que me parece interesante para profundizar en los procesos de desarrollo evolutivo: Nombre de la actividad: Adivina, adivinanza: ¿De qué estilo se trata? Edad a la que va dirijida: adultos (a partir de 18 años). Objetivos: - Saber diferenciar las manifestaciones artísticas principales: arquitectura, escultura (relieve o bulto redondo) y pintura. - Aplicar los conocimientos expuestos en clase en obras de arte no vistas, para saber si han comprendido las características estilísticas básicas de cada periodo. - Relacionar obras artísticas vistas en clase con obras completamente nuevas. - Crear aprendizajes significativos. - Disfrutar a través del arte y los conocimientos adquiridos. Descripción de la actividad: Se les da una hoja de papel en blanco a cada alumno. Se explica lo que deben hacer. Se proyectará en la pizarra digital, a través de un cañón, un power point con 10 obras artísticas que corresponden a dos períodos estilísticos diferentes (arte griego y romano; arte románico y gótico; arte renacentista y barroco etc...). Deberán escribir en la hoja imagen 1, imagen 2 etc... hasta imagen 10. En cada una de ellas, deberán señalar a qué manifestación corresponde cada una de las diez obras expuestas (arquitectura, escultura, pintura). Escribir el estilo al que corresponde (por ejemplo, griego o romano). Y en tercer lugar, una característica que la relacione con ese estilo. Les aviso, que hay una obra, de las diez, que no pertenece a ninguno de los dos estilos. Les paso las imágenes lentamente y después hago un segundo pase más rápido. Normalmente, esta actividad, se realiza cuando terminamos de estudiar dos estilos artísticos. La actividad dura unos 20 minutos como mínimo. Relación con los procesos de desarrollo evolutivo: - Atención: En esta actividad la atención selectiva es fundamental(focalizar la atención en la imagen). - Percepción visual: la eficacia visual(enfoque, acomodación, visión binocular), la agudeza visual y la direccionalidad (dentro de las habilidades visoespaciales), tienen que funcionar correctamente, para poder realizar la actividad. - Funciones ejecutivas: Básicamente, todas tienen su importancia. La metacognición (plantearse como hacerlo); la inhibición de respuestas (pensar antes de escribir); la flexibilidad cognitiva (fundamental); y la memoria operativa (recuperación de aprendizajes).

Este año es mi tercer años de clases vespertinas. Mi alumnado es adulto, así que se supone, que todos y todas, han desarrollado plenamente la atención, el procesamiento de la percepción visual y las funciones ejecutivas. Es por ello, que el mapa conceptual acerca del desarrollo evolutivo de estos ámbitos, quedaría de la siguiente forma, utilizando bubbl.us: